期末臨近，又到了每學(xué)期老師們“掏空心思”為學(xué)生們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候了，每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不過(guò)寥寥數(shù)字，但想把每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都寫(xiě)好，卻不容易。

如何抓住這一契機(jī)寫(xiě)出孩子的精彩，優(yōu)缺點(diǎn)恰當(dāng)?shù)亟o出客觀評(píng)價(jià)？以此更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展值得老師們研究。今晚，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)中學(xué)高級(jí)教師田冰冰的建議。

■ 評(píng)語(yǔ)中的慈悲心

說(shuō)到寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，先想到的是讀評(píng)語(yǔ)。小時(shí)候，拿到評(píng)語(yǔ)時(shí)，比起分?jǐn)?shù)而言，評(píng)語(yǔ)更容易引起家人的重視。一家人往往爭(zhēng)相傳閱。爸爸字斟句酌念著，媽媽喜笑顏開(kāi)聽(tīng)著，爺爺奶奶在旁邊贊美著……不難想象，你的一則小短文，被人家家庭一句一句咀嚼的感覺(jué)。家人讀的不是評(píng)語(yǔ)，是透過(guò)評(píng)語(yǔ)看到的學(xué)生的成長(zhǎng)。要知道，你筆下的任何一個(gè)普普通通的孩子，都是人家家庭中的全世界。這種心系家庭，不是空話套話，一想到這樣的情景，下筆尤其應(yīng)該審慎。

■ 評(píng)語(yǔ)中的發(fā)展心

短小的評(píng)語(yǔ)中，承載著學(xué)生的成長(zhǎng)。用發(fā)展的眼光看問(wèn)題、看成長(zhǎng)。不隨便貼標(biāo)簽或者一棍子打死。越是問(wèn)題學(xué)生，越應(yīng)該有權(quán)成為被評(píng)價(jià)中的特權(quán)學(xué)生。只有回到正能量溝通的渠道上來(lái)，充分地去發(fā)現(xiàn)，才能重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生活熱情的可能。即使是班主任青睞的尖子生，除了通盤(pán)稱贊，還要在學(xué)生現(xiàn)有的高水平的起點(diǎn)上，繼續(xù)幫助學(xué)生挖掘成長(zhǎng)的空間，也是彰顯班主任專業(yè)水平的重要細(xì)節(jié)。

■ 評(píng)語(yǔ)中的文藝心

一則評(píng)語(yǔ)也彰顯著老師的基本工作面貌。行色匆匆間匆忙而作的評(píng)語(yǔ)，日后再閱讀不禁讓人咋舌?！霸趺催@么凌亂而應(yīng)付呢？簡(jiǎn)直不知道當(dāng)年是怎么交給家長(zhǎng)的?！弊鳛橐粋€(gè)小小的家校溝通的縮影，借物言志、多維互動(dòng)、借助詩(shī)句、溫情款款中曬出班主任專業(yè)又專心的“語(yǔ)言功底”。實(shí)在談不上文采飛揚(yáng)，就誠(chéng)懇樸素吧，帶著一番誠(chéng)意，我想，家長(zhǎng)和孩子能懂。

■ 評(píng)語(yǔ)中的公平心

評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作中“一碗水端平”也非常重要。一則則評(píng)語(yǔ)就是一面面鏡子。記得小時(shí)候，常常在拿到老師的評(píng)語(yǔ)之后，先和同桌比長(zhǎng)短，再比內(nèi)容，歡天喜地的共同欣賞。厚此薄彼式的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作方式，有時(shí)會(huì)在不經(jīng)意間導(dǎo)致幾家歡樂(lè)幾家愁。教育者也是一份慈悲為上的事業(yè)。不是為了迎合家庭和學(xué)生的閱讀喜好。每一個(gè)孩子都是別人眼中的全世界。每一個(gè)孩子都是來(lái)陪伴我們教育成長(zhǎng)的天使。陪伴有期，理當(dāng)珍惜。

1.賀卡評(píng)語(yǔ)，充滿年味

秋高氣爽的季節(jié)，我們提前邀約科任老師和同學(xué)們合影，所有的老師簇?fù)碓诿總€(gè)孩子周?chē)?，微笑瞬間被定格。元旦后，我精心選擇了火紅的賀卡，打開(kāi)賀卡，粉紅的信箋內(nèi)頁(yè)一側(cè)貼著這張孩子和所有科任老師的合影，另一側(cè)則寫(xiě)著班主任充滿祝福和期待的評(píng)語(yǔ)。例如：“姣姣：一想起你，我馬上就想起跳躍在課堂上的那兩條小辮子，你整天唧唧喳喳的，活躍得很；一想起你，就想起你是個(gè)做事積極熱心的姑娘；一想起你，就非常滿意你的課堂表現(xiàn)，你思維敏捷，心細(xì)神聚。希望你能利用假期徜徉書(shū)海，繼續(xù)探索瑰麗的文學(xué)世界?！卑鸦鸺t的賀卡變成評(píng)語(yǔ)單，這個(gè)創(chuàng)意一經(jīng)試用，立刻受到了同學(xué)們的歡迎。

2.三聯(lián)評(píng)語(yǔ)，多方激勵(lì)

元旦前，我設(shè)計(jì)了一張三聯(lián)單式的評(píng)語(yǔ)，一格屬于家長(zhǎng)，一格屬于老師，一格屬于要好的小伙伴。老師讓出三分之二的空間給家長(zhǎng)和同學(xué)，讓評(píng)語(yǔ)不再是班主任老師的一言堂，成為多方對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！凹议L(zhǎng)評(píng)”由爸爸媽媽商討填，“朋友評(píng)”由自己最要好的小伙伴討論填，而“老師評(píng)”在這個(gè)三聯(lián)單評(píng)語(yǔ)的最后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。

3.處方評(píng)語(yǔ)，有的放矢

寒暑假前，班主任可以嘗試開(kāi)出一些處方評(píng)語(yǔ)，得到這種評(píng)語(yǔ)的學(xué)生并不是出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。校園學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有解決的小問(wèn)題，學(xué)生在家庭中常犯的錯(cuò)誤，或者家長(zhǎng)認(rèn)為孩子急需解決的習(xí)慣問(wèn)題等，都會(huì)被列入處方評(píng)語(yǔ)的范圍。在這里，班主任不對(duì)“病情”做陳述和批評(píng)，而是給出具體的解決策略，讓家長(zhǎng)在即將到來(lái)的假期中有據(jù)可依，對(duì)癥下藥。

4.名人評(píng)語(yǔ)，權(quán)威認(rèn)同

班上總是不乏因?yàn)楦黝惒潘嚩@獎(jiǎng)的學(xué)生。對(duì)于在外面獲獎(jiǎng)的學(xué)生，班主任可以嘗試挖空心思，為他們邀請(qǐng)一些名人來(lái)寫(xiě)些評(píng)語(yǔ)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生充分肯定和鼓勵(lì)。校長(zhǎng)、年級(jí)主任、校外雜志社的編輯等都曾成為了我邀請(qǐng)的對(duì)象。獲獎(jiǎng)學(xué)生得到這樣一份名人評(píng)語(yǔ)，對(duì)孩子專長(zhǎng)的促進(jìn)作用不言而喻。

5.電子評(píng)語(yǔ)，多媒體并舉

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多學(xué)校改用了電子評(píng)語(yǔ)的方式。如果評(píng)語(yǔ)內(nèi)容不變，只從紙上搬到網(wǎng)上，不過(guò)是新瓶裝舊酒，節(jié)約的不過(guò)是領(lǐng)取評(píng)語(yǔ)的那份腳力，并不能增添任何欣喜。采用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新潮語(yǔ)言，加上對(duì)多媒體的運(yùn)用，電子評(píng)語(yǔ)才會(huì)成為學(xué)生期待的對(duì)象。借助郵箱中形態(tài)各異的模板制作出來(lái)的個(gè)性化的電子評(píng)語(yǔ)卡，十分符合時(shí)代潮流，頗受同學(xué)們歡迎。

提筆就寫(xiě)，毫無(wú)準(zhǔn)備，自然容易大腦空空。沒(méi)有評(píng)語(yǔ)的素材積累，常常導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō)。因此，你可以嘗試用這樣的方式預(yù)先準(zhǔn)備評(píng)語(yǔ)素材。

■ 評(píng)語(yǔ)素材參考：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)

充分聆聽(tīng)來(lái)自每個(gè)學(xué)生及其重要他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，作為期末評(píng)語(yǔ)的重要參考依據(jù)，也從不同維度的意見(jiàn)當(dāng)中，看到你所不曾看到的學(xué)生的一面。自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)這三聯(lián)評(píng)語(yǔ)，同樣也為幫助學(xué)生對(duì)照反思成長(zhǎng)提供了多維的依據(jù)。你還可以嘗試組建不同的評(píng)審小組，男女生互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)……人人參與評(píng)審，人人接受評(píng)審。小小的評(píng)審團(tuán)中，相信學(xué)生們無(wú)一不在認(rèn)真評(píng)判呢！

■ 評(píng)語(yǔ)素材參考：班級(jí)大事簿、日常學(xué)生檔案

如果能夠在日常工作中能夠記錄一些過(guò)程資料，作為期末評(píng)語(yǔ)的積累，那就更加了不起了！班主任不妨在班上設(shè)置由學(xué)生干部專門(mén)負(fù)責(zé)的大事簿或者日常學(xué)生檔案，每周、每日，記錄班級(jí)發(fā)展的大事要事，記錄學(xué)生可圈可點(diǎn)之處，遠(yuǎn)比記錄一本嘮嘮叨叨的錯(cuò)事記載冊(cè)更有意義。

■ 評(píng)語(yǔ)素材參考：采訪科任老師、采訪學(xué)生

如果尚有余留時(shí)間，不妨做一些更細(xì)致的調(diào)研采訪工作。比如，主動(dòng)發(fā)起草根的班科經(jīng)營(yíng)聯(lián)席會(huì)，帶動(dòng)大家共同來(lái)逐一評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生，聽(tīng)一聽(tīng)不同科任老師的學(xué)生印象和趣味案例，能夠有效改善班主任對(duì)于期末評(píng)語(yǔ)一言堂的狀態(tài)，讓我們的評(píng)語(yǔ)中能夠容納各個(gè)學(xué)科的不同聲音。針對(duì)個(gè)別經(jīng)常在班主任盲區(qū)中逗留的學(xué)生，不必被迫編造評(píng)語(yǔ)，利用課間做個(gè)簡(jiǎn)短的采訪對(duì)話，也算是彌補(bǔ)了學(xué)期關(guān)注甚少的狀況。

期末評(píng)價(jià)的寫(xiě)作不是僅僅一編了之，未雨綢繆的準(zhǔn)備、主動(dòng)出擊的調(diào)研，多種角度搜集資料，以一種更開(kāi)放的心態(tài)，聆聽(tīng)各方的意見(jiàn)建議，這樣的評(píng)語(yǔ)新格局，有效突破了傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)的僵化、固化的調(diào)子，常常容易取得意想不到的效果。

■ 唯一稱謂，親切溫暖

評(píng)語(yǔ)要親切平和，飽含濃濃的愛(ài)意，具體到某一個(gè)學(xué)生用什么稱謂，可根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、平時(shí)的表現(xiàn)及家庭情況來(lái)定，甚至他（她）的綽號(hào)、家庭住址、長(zhǎng)相特點(diǎn)、個(gè)頭以及在班級(jí)的任職等，都可以被引用。例如，對(duì)愛(ài)看動(dòng)漫、冬天常戴一個(gè)坦克兵絨線帽的子龍同學(xué)，我稱呼他“威武的坦克兵舒克”；對(duì)皮膚黝黑、頗有體育天賦的陳林同學(xué)，我稱呼她“一朵風(fēng)風(fēng)火火的小黑牡丹”；另外，在我的筆下還有“嘰嘰喳喳的小喜鵲”（愛(ài)發(fā)言），“沉著用心的智多星”（綽號(hào)），“笑口常開(kāi)的大力士”（特長(zhǎng)），和“聲情并茂的文工團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)”等。個(gè)性化的稱呼能彰顯評(píng)語(yǔ)的幽默感和親切感，它能使評(píng)語(yǔ)更貼切，更具唯一性。從這些異彩紛呈的稱謂中，同學(xué)們感受到的是情感的溫度。這樣他們更易于接受老師的勸勉，并容易在心靈中產(chǎn)生共鳴。

■ 以物喻人，活靈活現(xiàn)

以物喻人是學(xué)生們作文中常用的方法，這樣的方法同樣可以運(yùn)用到評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作中。只要比喻恰當(dāng)，就能把一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。例如，有位學(xué)生內(nèi)向少言，作文是他的攻堅(jiān)項(xiàng)目，我給他了這樣的評(píng)語(yǔ)：“少言寡語(yǔ)是你同別人交往時(shí)的一堵墻，希望你能自信起來(lái)，拆去圍墻，和大家多交流；作文是你學(xué)業(yè)上的攔路虎，打虎的秘訣是留心觀察事物，勤于練筆。在新的一年里，拆‘墻’和打‘虎’是你的首要任務(wù)！”

■ 引經(jīng)據(jù)典，意趣橫生

名言一語(yǔ)中的，往往極富教育性和啟迪性。在評(píng)語(yǔ)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些名言諺語(yǔ)，甚至古詩(shī)、歌曲、歇后語(yǔ)等，不僅能使評(píng)語(yǔ)逸趣橫生，還能讓一些深刻的哲理變得明白通俗，從而增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的力度。對(duì)于勤于寫(xiě)作的同學(xué)，我激勵(lì)他們“苦讀書(shū)胸中有寶，勤作文筆下生花”；對(duì)于愛(ài)做各種動(dòng)植物標(biāo)本，投身自然、不知疲倦的同學(xué)，我引用古詩(shī)“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。學(xué)生讀到這些名言時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。有些同學(xué)還把評(píng)語(yǔ)中的名言警句摘抄下來(lái)，貼在書(shū)桌、課本上，常常誦讀。很多同學(xué)畢業(yè)數(shù)年后仍對(duì)老師當(dāng)年的贈(zèng)言記憶猶新，有的甚至把當(dāng)年老師的贈(zèng)言當(dāng)成生活的座右銘。

■ 幽默風(fēng)趣，拉近距離

幽默的老師很容易給學(xué)生平易近人的感覺(jué)。把幽默恰如其分地運(yùn)用到評(píng)語(yǔ)中，會(huì)為評(píng)語(yǔ)增色不少，還能拉近老師和學(xué)生之間的距離。我曾給一個(gè)脾氣暴躁的男生這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是一頭小獅子，容易暴跳如雷，不過(guò)，我是一頭大象，常常把你從打斗中拉開(kāi)?！卑嗌嫌袀€(gè)小女孩愛(ài)吃零食，卻聰明伶俐，我對(duì)她的描述和評(píng)價(jià)是：“你真是小小的饞嘴貓，上課時(shí)，你仍從抽屜中摸出零食，嘎嘣嘎嘣地吃。”看到這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生既感到新鮮，又覺(jué)得十分中肯。

■ 細(xì)分差別，各有側(cè)重

為發(fā)展情況不同的學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。給全面發(fā)展的學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)后，還應(yīng)點(diǎn)出發(fā)展空間，激勵(lì)他們樹(shù)立更高的人生目標(biāo)；給有特長(zhǎng)的學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，建議先肯定他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們將愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行到底；給有進(jìn)步的學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，更要好好利用期末評(píng)價(jià)的契機(jī)，切合實(shí)際給學(xué)生分析、指導(dǎo)，激發(fā)他們的潛能；給有待提高的學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，要充分利用學(xué)生的向師性，鼓舞他們，激勵(lì)他們，幫助他們重拾上進(jìn)的信心，幫助他們積極健康地發(fā)展。

■ 正向溝通，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)

期末評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)時(shí)，那種“借寫(xiě)評(píng)語(yǔ)再教訓(xùn)學(xué)生幾句”的心思，不如改為直接溝通更見(jiàn)成效。每到期末，班主任的圈子中總會(huì)飄著“是否需要在評(píng)語(yǔ)中讓學(xué)生直面批評(píng)”的爭(zhēng)執(zhí)，我想，始終還是要回到正向溝通的渠道中來(lái)，這世界上很難有一無(wú)是處的孩子，所謂的笨蛋不過(guò)是處于老師基于特定標(biāo)準(zhǔn)下的度量。愛(ài)，不是比較來(lái)的，愛(ài)沒(méi)有度量。十年過(guò)后，再回首，好些令我們暴跳如雷的學(xué)生問(wèn)題，不過(guò)是成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)小事。人不犯錯(cuò)，談何成長(zhǎng)？早知事小，大可不必在春節(jié)前執(zhí)著舉著暗黑標(biāo)簽的角色。放大問(wèn)題，不如放大亮點(diǎn)；盯住毛病，不如盯住優(yōu)勢(shì)。這是個(gè)緊要改變的思維方式。

■ 分散完成，長(zhǎng)久保存

期末評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)無(wú)疑是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間的“大活兒”。提早開(kāi)始，各種研討搜集資料，盡可能分散完成。從最好寫(xiě)的學(xué)生下手寫(xiě)，從最熟悉的學(xué)生下手寫(xiě)，慢慢地在最后的幾個(gè)令你筆下凝滯的學(xué)生處細(xì)細(xì)琢磨。既如此，分散完成，更易保障期末評(píng)語(yǔ)的卷面質(zhì)量與文采品質(zhì)。寫(xiě)好的評(píng)語(yǔ)，不要一發(fā)了之，拍照或?qū)㈦娮痈辶羧豚]箱，永久保存下來(lái)，既可以作為下學(xué)期的評(píng)語(yǔ)參考，還可以比照本期的評(píng)語(yǔ)，尋找學(xué)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為環(huán)環(huán)相扣寫(xiě)好新學(xué)期的評(píng)語(yǔ)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。