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師說 | 陳冬平:高效閱讀,該從何處入手
2021-07-24 20:12
來源: 深圳新聞網(wǎng)
人工智能朗讀:

師說 | 陳冬平:高效閱讀,該從何處入手

編者按:如何做到“高效閱讀”?是中小學生、閱讀與寫作愛好者等廣泛關注的重點。中學語文高級教師陳冬平從“看”“讀”“品”“究”等方面和網(wǎng)友分享了自己的觀點?!?/span>

高效閱讀,該從何處入手

陳冬平

聽說讀寫,是語文教學的重要內(nèi)容,也是學生習得語文能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。對于閱讀,廣大教師、家長大多是持開放態(tài)度的,都希望自己的學生、孩子能夠多讀書、讀好書,從閱讀中開闊視野,增長知識,汲取營養(yǎng),鍛煉思維,學習寫作等等。這是十分喜人的現(xiàn)象。

具體到閱讀本身,怎樣閱讀才能做到省時又高效呢。這其中也是有規(guī)律可循、有辦法可想的。下面,我對如何做到“高效閱讀”作一點初淺分析和探討,以期對中小學生、閱讀與寫作愛好者、語文教師同行和廣大家長有所幫助和啟示。

一、“看”文章“外表”

一篇文章在手,閱讀之前,不妨先看看她的“外表”,看題目,看結構,看篇幅,看表達。初略感知“外表”,會有一個直觀印象。

一看題目。從題目可以推知文章主要內(nèi)容和作者所持觀點,看題目有無新意,觀點是否正確。題目與文章內(nèi)容是否相符,有沒有文不對題的現(xiàn)象或者“標題黨”的嫌疑。一般情況下,題目是文章內(nèi)容的濃縮和概括。題目可視為文章的“文眼”。

二看結構。在初步感知文章題目的基礎上,再來看看文章的結構。例如,文章分了幾個段落,開頭怎樣寫的,結尾有何特點。中間幾個部分是如何“瞻前顧后”放射狀支撐、銜接前后文的。文章的脈絡、順序如何安排。

三看篇幅。大體感知文章的長短,篇幅如何。常見文章為千字文,小學生習作一般要求三百到五百字,中學生作文一般要求六百到八百字。篇幅長短與學生認知規(guī)律和表達能力有關。對于相應篇幅的文章可以多讀讀,看看人家是怎樣布局謀篇的,好的文章可做范文研習。

四看表達。從寫作方式方法看,文章有何特點。圍繞中心,作者運用何種表達方式來寫人記事(記敘類文章),用了哪些方法來說明事物的特征(說明類文章),怎樣運用恰當?shù)恼摀?jù)來證明觀點(議論類文章)。哪是詳寫,哪些略寫等等。

二、“讀”文本內(nèi)容

在大體把握文章“外表”的基礎上,進入文本閱讀。根據(jù)時間,可以快速瀏覽,可以慢讀細讀,也可以先快讀后慢讀,對文本的初略印象做出擴展和“補充”。明確文章屬于哪一類文體,記敘類,說明類,還是議論類。抓住文體特點,反證文章個性。調(diào)動知識儲備,做好文本探究。

第一、記敘類文本。抓住人物特點:外貌、語言、行動、心理活動等描寫。文本重點寫了哪一點或幾點;抓事件過程:理清記敘類文章六要素,即時間、地點、人物,事情的起因、經(jīng)過、結果??纯次谋驹谀姆矫婀P墨較多,有何特點。通過人物描寫和事件敘述,既能夠把握全文主要內(nèi)容,情感向度,還可以初略把握文章的寫作特點。

例如,魯迅先生《藤野先生》一文中對人物的描寫:其時進來的是一位黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書,一將書放在講臺上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向學生介紹自己道:“我就是叫作藤野嚴九郎的……”。

這段描寫,包括人物外貌、動作、語言等,簡潔而有表現(xiàn)力,對刻畫人物形象很有幫助。

第二、說明類文本。抓住文章是否如實的反映了客觀事物,是否把事物的特征、本質和規(guī)律性說明得準確明白,給讀者正確無誤的認識。尤其要注意抓住事物的特征,使得要說明的事物有效區(qū)別于別的事物,《中國石拱橋》、《蘇州園林》都是分別抓住了我國石拱橋和蘇州園林的特征:形式優(yōu)美,結構堅固,歷史悠久;務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一副完美的圖畫。

說明事物或者事理,要注意作者運用了哪一些說明的方法:打比方、分類別、列數(shù)字、下定義、引資料、作比較、繪圖表等。選用恰當?shù)恼f明方法,可以將事物或事理說明得更清楚、更準確,使文章更具有科學性。

第三、議論類文本。按照提出問題、分析問題、解決問題的思路,看文本屬于立論文章還是駁論文章,看作者運用了哪些論據(jù)、運用了哪些論證方法,來證明自己的觀點??粗行恼擖c與分論點、論據(jù)與論點之間的關系。

把握議論文三要素:論點,論據(jù)和論證。明了作者提出了什么觀點,用了哪些論據(jù),論據(jù)與論點之間是不是正相關、正合適;或者反駁了什么觀點,所舉論據(jù)能不能有效支撐反駁的理由。

議論類文本,一般都遵循“是什么”,“為什么”,“怎么辦”的途徑來布局謀篇。這是文章的內(nèi)在脈絡,閱讀的時候要學會理清,把握文脈氣韻的內(nèi)在走向。

三、“品”關鍵詞句

要做到“高效閱讀”,還要留意文章中的重點詞句,或者說是關鍵詞句。通過關鍵詞句,把握文本精髓,作者傾向,情感路徑。舉個例子加以說明。

唐·李白的《贈汪倫》:

李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

這是一首流傳千古、老少婦孺皆耳熟能詳?shù)脑姼?。閱讀這樣一首簡潔、明快、樸素的詩,從哪里著手,捕捉她的精髓,感受她的妙處呢。

我們可以找一個關鍵詞——“忽”,看看她背后深藏的不盡之意,是不是有助于我們完整理解整首詩。

一個“忽”字,可以說明:李白乘舟離開,是沒有跟汪倫特意約定的,至少沒有講清什么時候起碇遠行。這符合李白的個性和汪倫的身份。李白放達瀟灑,隨心所欲,不拘禮節(jié),說走就走;汪倫乃一介村夫,也有說他是“土豪”的,反正非官非士,也是不會講究迎來送往程式化禮節(jié)的。

一個“忽”字,能夠包含:李白既有聽到汪倫歌聲后的“突然”,更有心理感受上的“驚喜”。既然沒有約定出發(fā)時辰,李白隨時離開也就正常。但是,也許汪倫酒醒后,突然想到好友李白要離開了,那我還是應該去送送他。所以,沒有事先約定的驚喜更讓人感動、難忘。難怪李白一激動,就近取譬,隨口吟出了“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的千古名句。

一個“忽”字,預示了汪倫踏歌為李白送行,既出于意料之外,又處在情理之中。一個“忽”字,聯(lián)系了主客雙方,貫通了身感心知,實在是需要抓住好好揣摩的。

四、“究”深層意味

要做到“高效閱讀”,就要用心留意文本傳遞的完整信息。不能僅僅停留在感知表面的故事情節(jié)——“表層信息”,更要用心捕捉文字背后隱含的言外之旨——“深層意味”。

一要注意作者通過特定景物來巧妙傳情達意。

“三才者,天地人。三光者,日月星”。為什么很多作家、詩人在文章和詩詞中都愛寫到太陽和月亮呢。太陽落山是黃昏?!包S昏”與“夕陽”又是意味著什么呢?它們僅僅是為了表示時間嗎?

“君子于役,不知其期。曷至哉?雞棲于塒。日之夕矣,羊牛下來。君子于役,如之何勿思!”、“移舟泊煙渚,日暮客愁新”、“夕陽無限好,只是近黃昏”、“已是黃昏獨自愁,更著風和雨”、“夕陽西下,斷腸人在天涯”等等,都寫到“夕陽”和“黃昏”。

但是,聯(lián)系全章、全篇,認真閱讀,細細揣摩,你就會發(fā)現(xiàn),“夕陽”和“黃昏”不僅僅只是表示時間,而是包含了“鄉(xiāng)愁”、“思念”等更為豐富、深厚的意味。

二要注意透過人物動作、語言等捕捉文本隱含的深層意蘊。

蘇軾的《方山子傳》中,寫了一位“隱士”“方山子”。蘇軾與“方山子”早年認識,“方山子”“世有勛閥”、“園宅壯麗,與公侯等”,“歲得帛千匹,亦足以富樂”,但他“皆棄不取,獨來窮山中”。蘇軾因為“謫居于黃,過歧亭,適見焉”。蘇軾驚問“方山子”“何為而在此”?“方山子”同樣驚奇于蘇軾怎么到了這個地方,蘇軾“告之故”——是因為貶官而到此?!胺缴阶印甭牶?,“俯而不答,仰而笑”。

細細品味,你會發(fā)現(xiàn),“方山子”這個“俯而不答,仰而笑”的動作描寫大有深意:我主動放棄榮華富貴隱居深山老林,沒想到你一心報效朝廷,卻也因故被貶到了這荒村僻壤,咱們不是殊途同歸嗎?人世間的事情就是這么奇妙,對人生的體察與感慨,還需要用語言來贅述和表達嗎?

“方山子”與蘇軾,一個是能得官、可富貴而主動放棄,一個是在官為官而被貶謫。“想法”不同,“結果”一致。所以,“隱者“方山子”在得知了蘇軾的遭遇后,不發(fā)一言,只是“俯而不答,仰而笑”。這一連串動作,既生動傳神,又暗含深意,包含了多少人生感慨。這對刻畫人物、突出主題,無疑是極有幫助的。

捕捉到了這一點,我們閱讀和理解文本就更進了一步。

關于作者

陳冬平,深圳市桂園中學黨總支副書記,中學語文高級教師。湖北師范大學兼職教授,湖北工程學院文學與新聞傳播學院兼職教師。廣東省“點燈人”校園閱讀推廣人。深圳市作家協(xié)會會員,深圳市文藝評論家協(xié)會會員;深圳市文學學會會員,深圳紅學會(發(fā)起人)會員。《詩刊》中國詩歌閱讀館“詩歌輔導員”,《好作文》雜志特約編委?!吧钲谛@十佳文學少年”“優(yōu)秀輔導老師”,深圳市羅湖區(qū)“優(yōu)秀督學”。

[編輯:曹園芳]