廣東省教育廳日前發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范管理面向全省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的競賽掛牌命名表彰等活動的通告》。該通告提出，原則上不得舉辦面向義務(wù)教育階段的競賽活動；嚴禁任何組織和學校組織與義務(wù)教育招生入學掛鉤的“奧數(shù)”、選拔性考試及學科類競賽活動。

不僅如此，該通告要求，現(xiàn)有面向全省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的競賽、掛牌、命名及表彰等活動一律進行重新核準，未經(jīng)重新核準的，不得組織開展活動；活動獲獎結(jié)果只能視為榮譽，不得作為中小學招生入學依據(jù)。

作為改革開放先行之地的廣東，通過這樣一種方式，再次強調(diào)、重申了這樣一種樸素的教育理念，即教育必須是為人的全面成長服務(wù)的，綜合素養(yǎng)的培育應(yīng)該被擺放到更高的位置。這是廣東多年來一以貫之的教育方向。

以深圳為例。這些年來，深圳在管理體制、辦學體制、育人模式等方面，開展了一系列在全省乃至全國具有率先、突破意義的教育改革與探索。比如，2014年，深圳出臺《關(guān)于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)的指導意見》（征求意見稿），以培養(yǎng)學生品德、身心、學習、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活等8大素養(yǎng)為突破口，建立了學生綜合素養(yǎng)陽光評價體系。到了2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)由此成為教育焦點話題。深圳在此之前就提出了“綜合素養(yǎng)”理念，這至少反映了深圳的一種素質(zhì)教育自覺。

不久前，一個深圳中學生寫的一封信在網(wǎng)上流傳甚廣，大意是，當外地同齡人在進行地獄式應(yīng)考訓練時，深圳的孩子在參加各種社團活動，在進行各種社會調(diào)查、各種公益實踐……這些，與考試無關(guān)，卻與面向未來的能力有關(guān)。因為真實，這封信感動了許多人。

是的，在深圳，很多人可能更多看到的是各種周末補習，而忽略了另外一種熱氣騰騰的真實的教育場景——很多學校成立了各種科技社團、學校科技協(xié)會、科技活動小組等，開展各種科技創(chuàng)新活動；創(chuàng)客教育在深圳蔚然成風，深圳學生創(chuàng)客節(jié)之類的活動，讓對教育而言至關(guān)重要的想像力得到進一步迸發(fā)。

當前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各種競賽已往往異化為一種工具，放大了教育焦慮，為本已功利化的教育火上澆油。廣東省教育廳下發(fā)這一通知，是對這一教育誤區(qū)的必要糾正，也體現(xiàn)了一種清醒的教育定力——抓應(yīng)試教育更容易出政績，但若用力過猛，會對教育構(gòu)成傷害。在應(yīng)試教育愈演愈烈的當下，對素質(zhì)教育的堅守尤其顯得可貴。

需要說明的是，應(yīng)試教育并不是一個貶義詞，它體現(xiàn)了一種剛性的公平。但是，唯有素質(zhì)教育才能指向教育的本質(zhì)，關(guān)鍵是如何實現(xiàn)兩者的平衡。借用媒體融合的說法，教育也應(yīng)當實現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)的融合。在這方面，深圳還可以作出更多的探索。